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我国中等教育的四种主要类型

时间:2013-11-30 14:12来源:中国少儿艺教网 作者:本站编辑
我国中等教育的四种主要类型   20世纪以来,普及义务教育在世界各国都出现了向两极延伸的趋势。世界大部分国家已将初级中等教育纳入义务教育范畴。本文所要探讨的是义务教育阶段之后的、属于第二级教育范畴的高级中等教育,其教育对象主要是16~19岁的青年。 ?

我国中等教育的四种主要类型
   20世纪以来,普及义务教育在世界各国都出现了向两极延伸的趋势。世界大部分国家已将初级中等教育纳入义务教育范畴。本文所要探讨的是义务教育阶段之后的、属于第二级教育范畴的高级中等教育,其教育对象主要是16~19岁的青年。

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一、高级中等教育的重要性
  高级中等教育在历史上曾经是选择性极强的、封闭的教育体系,是一种起着高等教育预科作用的英才教育。随着社会的进步、生产的发展、人类文明的提高,高级中等教育与社会的联系越来越直接,成为整个教育体系中一个具有重要战略意义的、最复杂的开放的部分,发挥着越来越重要的作用。高级中等教育的重要性主要表现在以下几个方面。?
  第一,高级中等教育是联结教育链条中的基础教育和高等教育的一个中间环节,在国民经济中起着承上启下的作用。?
  第二,高级中等教育是一个过渡阶段。它是人人都应达到的最低水平的基础教育与只有部分人才能获得的第三级水平上的专业教育之间的过渡阶段,也是教育与就业之间的过渡阶段,又是从童年向成年的过渡阶段。高中阶段是每个人成长的关键时期。青年人正处于长身体、长知识和形成世界观的过程中,面临着对教育、职业、人生的重大抉择,有许多青春期问题需要妥善调整和处理。?
  第三,在发展中国家高级中等教育是中等熟练水平劳动力的主要提供者。为适应经济发展对这样的劳动力的需要,这一阶段的教育强调根据现有职业对学生进行技能训练,而忽略了防止毕业生加入失业大军的重要性。因此,这一阶段的教育对社会安定影响极大。?高级中等教育的重要性导致了它的复杂性。第一,它所承担的升学和就业双重任务,存在着很难调和的矛盾,需要合理的学校结构和课程结构。第二,它受社会各方面的影响比较直接,容易受社会问题和高校招生政策、劳动就业政策的冲击。?
  自60年代以来,社会对高级中等教育的要求激增,这主要是因为人民生活水平的提高导致对受教育欲望的相应提高:劳动市场对从业人员提出的资格要求随着生产水平和技术水平的提高而提高,西方世界严重存在的青年失业问题,更对高级中等教育提出了新的要求。由于青年在劳动市场上处于不利地位,需要为青年提供合适的就业途径,导致政府部门要对所有青年,而不仅仅是正规教育所负责的那部分青年承担责任。因此,现在世界各国对高级中等教育问题,都不是孤立地看做只与教育部门有关的正规学校问题,而是作为一项青年政策问题予以通盘考虑。西方国家的青年政策的目标是:①不使青年产生“被遗弃”的感觉;②鼓励青年参加各种类型的教育和培训;③扩大教育和训练设施并保证其质量,使之适应青年人多样化的需求、兴趣和能力,在制定标准和进行评价时考虑到各种大纲的目的的多样化;④有利于获得有关工作世界的更好的知识和工作经验,考虑到青年人的教育和个人发展的必要因素;⑤监督义务后教育的发展,保证更有效地利用资源,求得更大的平等和社会公正;⑥帮助较脆弱的群体去找到合适的教育与培训机会并取得成功;⑦始终关注教职员工的培养、进修和职业前途。?
  在这一总的政策目标的框架内,世界各国采取不同的方法去改革和发展本国的高级中等教育,以迎合本国经济发展的需要。

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二、高级中等教育的基本类型

  (一)高级中等教育的三种基本模式
  16~19岁年龄段的群体的教育和培训问题,是一个错综复杂的问题。它分散在各种不同的机构中进行,隶属于不同的政府行政部门;工矿企业和私人机构也积极参与。高级中等教育正是人生高速公路上的第一个叉路口,各国政府的任务是在叉路口上树起清晰的路标,指明各种可能性、距离、目的地,使各条通道变得更明确。这就是世界各国在这一领域所面临的挑战。通观世界各国的高级中等教育,大致上存在三种模式:学校教育模式、双元模式、混合模式。虽然这三种模式之间的界限已不像几十年前那样分明,而且没有一个国家是按单一模式组织这一阶段的教育的,这三种模式在许多国家中都不同程度地并存。但每种模式仍具有自己的监督和组织安排方式、自己独特的目标、教学风格和精神气质。?
  1.学校教育模式?
  适合16~19岁年龄段的所有公立和私立学校的教育都属于这一模式,它提供包括普通教育、学术教育、技术教育和职业教育在内的范围广泛的课程。这些课程结合在一起构成处于义务基础教育与高等教育之间的中间水平的教育。它通常由教育行政部门领导和管理,或受教育行政部门委托办理。学校教育模式的主要特点,是把正规教育系统内的义务教育后的绝大部分全日制形式的教育设施整合在一起。凡提倡对全体青年进行完全中等教育的国家都采用这种模式,例如美国、加拿大、瑞典和日本。?
  2.双元模式?
  双元模式的特点是存在高度发达的各种形式的学徒训练。这种学徒训练是正规教育的一部分,它进行的初级职业培训所提供的资格得到国家的承认。双元模式的典型国家是德国、瑞士、奥地利。德国采用先培训后就业的改进了的系统化和制度化的学徒制。这种培训方式涉及学校和企业两个方面,其中企业处于主导地位;受训者兼有学徒和学生双重身份。?
  采用双元模式的国家,其17岁学生参加学徒训练课程的比例超过注册全日制课程的学生。此外,这些国家在义务基础教育之后又增加了延长至18岁的部分时间义务教育,因此这些采取双元模式的国家的总入学率是世界上最高的,18岁的入学率在70%以上,19岁的入学率达45%~50%。在迎合年龄较大的青年群体方面,以双元模式为主导的国家取得更大的成功。?
  其他国家,如澳大利亚、丹麦、法国、意大利、荷兰、挪威,也把双元模式引进高级中等教育,把教育训练与工作经验结合起来。但其规模小得多,结构也各不相同。?
  3.混合模式?
  混合模式的特点是把正规教育与非正规教育结合起来,非正规教育在其中占重要地位。在学校教育形式占优势的国家和义务教育后潜在增长率较高的国家,通常能看到这种混合模式。混合模式的发展是基于这样一种观点:正规教育体系,尤其是学校体系不应垄断教育的扩展,以发展这种模式为目标的政策支持大力发展校外的独立的初级训练计划或明显不同于正规学校体系内的课程计划。混合型模式的典型是英国。?
  在高级中等教育阶段上,英国青年参与正规学校教育的比例较低。在英国年满16岁的青年可以从下列全日制教育形式中选择一种:①继续上所在学校的第六学级;②通过某种形式的入学选拔或开放的途径从较差学校转到较好学校的第六学级;③进入附属于中学的“第六学级班组”;④进入独立的“第六级学院”;⑤进入独立的“第三级学院”,此类学院开设的课程与职业(专业)的联系较密切;⑥进入公立或私立教育机构举办的短训班;⑦进入继续教育学院的非高级部。它或者开设高级水平普通教育证书课程(大学预科型),或者开设普通国家证书课程,后者授予学生一种职业或技术资格,也允许学生进某些类型的高等学校;还开设各种可使学生获得学术性较低的文凭课程。英国还专门设立了一个人力服务委员会,负责为现有的正规学校不能满足其要求的该年龄段中40%的人提供教育与训练。?
  西方社会面对青年失业率提高的严重问题,感受到为年轻人创造合适的教育与培训机会的强大压力,因此以学校教育模式为主的国家,正对各种不同的混合模式或双元模式产生越来越大的兴趣,正在加强教育、培训与工作的结合,从而缩小学校教育与劳动世界之间的距离。这种由需要所引导的、更由市场所调节的模式适合当地社区特定人群的需要,并能在政府的政策所规定的范围内运作。而以双元制为主的国家,也更重视学校教育的作用,增加学生在校学习时间,拓宽理论学习范围,以适应现代科技发展的需要。从长远的观点看,非正规教育的训练范围将不断开拓并导向得到承认的资格,因此,这种教育将越来越接近正规教育并最终使其具有正规的学校教育的许多特点。另一可能性是,在严格的政策指导下它们将继续作为一种平行的模式发展并且近似于双元模式。因此,这三种模式的区分只是相对而言。?
  (二)正规学校教育制度的三种类型
  正规教育在整个教育体系中起着主导的、主要的作用。因此本文的重点是探讨现代社会政治、经济、文化和教育的发展,在正规学校教育制度的高级中等教育阶段上所引起的变革。?根据社会经济发展的需要以及高级中等教育所承担的任务,世界各国的高级中等教育的学校制度形式通常可以归纳为普通型、职业技术型、综合型三种类型。?
  1.普通型高级中等教育?
  欧洲的普通型高级中等教育是由传统的文科中学发展而来的,以培养学生升入高等学校为唯一目标。但是,单纯的学术教育忽视为就业作准备,势必会把高级中等教育从学校与高等教育、学校与就业之间的过渡变为学校与失业之间的过渡,把自己的一部分毕业生抛入日益庞大的失业青年大军中。这就要求改革普通型高级中等教育,广泛开设分科和选修课。?
  德国的完全中学
  1972年以后德国的完全中学高年级取消班级制,改成学程制。学校确定必修和选修领域,在这两个领域中再开设特长课和基础课。现在完全中学高级阶段的学习目标不再单纯是为了获得在学术性大学学习的能力,为升入高等专科学校学习和为职业教育作准备也是其目标之一。为了适应完全中学目标多样化的转变,德国正补充完全中学的教育内容,使之更适合社会、科技和经济的发展。?
  法国的普通高中
  法国的普通高中称作Lycee,有大学 (责任编辑:admin)

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